Aporte del profesorado...

 

        En el presente trabajo se llevará a cabo a partir del análisis relato de Patricia Jaimes, una alumna del Profesorado de EGB 1 y 2, de 2° año en el 2003, el cual se titula “Pájaros con Alas Artificiales”.

        Queremos comenzar vislumbrando algunos contenidos vistos hasta el momento que nos ayudan a entender el relato y la biografía escolar de Patricia.  Desde los aporte del espacio curricular de Enseñanza- Aprendizaje nos permite observar que las nociones acerca de Enseñanza – Aprendizaje no son las mismas a las del maestro de Patricia en 1968, como así tampoco en las representaciones de los estudiantes; dependiendo también las particularidades que adquiere la educación como institución en la organización escolar y la singularidad que tiene en cada comunidad.

        A través de los contenidos proporcionados desde sistema educativo,  podemos entrever que la biografía y sus vivencias están atravesadas por distintas circunstancias históricas, sociales, culturales, políticas e ideológicas, a las del 2003. Al igual que los conocimientos que se consideraban socialmente relevantes en 1968 a los del 2003, al respecto Patricia dice “en el año 1974 cumplí los doce años, era muy estudiosa, era considerada buena alumna inteligente. Aquel que memorizaba las poesías con mímica era un alumno estudioso. Sólo teníamos Lengua y Matemáticas, aunque recuerdo que el maestro nos llevaba a la costa del río Pilcomayo a observar, dibujar y luego armar una composición del contexto. Quizás ciencias  naturales estaba relacionado con lengua (viviéndolo retrospectivamente). Los contenidos fueron muy pobres, muy  vacíos y creo que el objetivo del maestro era que aprendiéramos a leer y escribir. Si esta era su expectativa de logro, puede decir que lo logró…” “Hoy, los contenidos de la EGB 1 y 2 que no tienen relación ni comparación con mi experiencia. Es como estar recorriendo de un extremo a otro…”  

       Parte del relato que retomamos anteriormente, nos remite de alguna forma a la concepción de sujeto de aprendizaje que tenia el maestro de ese momento, como así también a los objetivos de la educación.

       Otro elemento que puede vislumbrarse es la diferencia en los marcos jurídicos, actualmente por la Ley de Educación Nacional se extiende la obligatoriedad del nivel secundario, y previamente con la Ley Federal ya se extendía la misma a diez años; en 1974 cuando Patricia, la ley que estaba en vigencia era 1420, cuya obligatoriedad era hasta séptimo grado.

        En segundo lugar, consideramos pertinente analizar también, nuestro rol como docente y desde el contenido disciplinar debemos pensar en Patricia en una estudiante con ansias de aprender, no sólo desde su niñez, sino también como  alumna del Profesorado de EGB 1 y 2, intentando mediar el conocimiento disciplinar que poseemos recuperando la riquísima experiencia pedagógica y vivencial que ella  inviste.

        Si actualmente un niño vivenciará una situación como la de Patricia, como trabajadores sociales diríamos que el derecho a la educación se encuentra vulnerado, por lo que comenzaríamos nuestra intervención con su inclusión en la escuela,  abordaríamos algunas condiciones de precariedad de su vida y cuantas otras estrategias podríamos desplegar… Pero posiblemente su experiencia y riqueza pedagógica no sería la misma.

Repensando el Trabajo Social...

       El trabajo social surge dentro de un marco de la beneficencia y caridad, un claro ejemplo es la concepción que tenia al respecto la Comisión para la Organización de la Caridad. Posteriormente, con Mary Richmond en Estados Unidos la profesión adquiere un corte netamente positivistas. Dentro de la división social del trabajo se ubicaba dentro del área técnica. Es decir la profesión desde sus orígenes estuvo asociada a un que hacer puramente técnico, asociado al control social y que respondía a las ideologías de las instituciones, siendo funcionales a las mismas.

      Con el advenimiento del funcionalismo, se interesan por las relaciones ordenadas y entienden la sociedad como un todo organizado. En cuanto a la metodología, es al estilo de las ciencias naturales, con una perspectiva objetiva externa, tienen una perspectiva pragmática considerando útil introducir cambios en la organización social; una postura “objetivista”, empírica, sobre la naturaleza de la realidad social. Se espera un cambio medible en términos de conducta o por ciertas condiciones sociales.

        Durante la década del ’40, se produce una nueva transformación del Estado, pasando a ejercer un papel interventor, donde las preocupaciones están centradas en los conflictos presentes en la sociedad. Entonces, el Estado asume así un rol activo frente a las manifestaciones de la cuestión social, que son el resultado de la conformación de clases sociales y la consolidación de movimientos obreros. En esta época, el Trabajador Social,  fue el encargado de ejecutar dichas políticas sociales, sin cuestinamiento alguno a su posición.
 

       Desde sus orígenes hasta los ’60 y 70, en trabajo social se profesaba una aparente neutralidad política, siendo funcionales a las distintas instituciones públicas, en las cuales se desempeñaban. 

       En los ’60 surge el movimiento de reconceptualización del trabajo social, donde se ocasionaron una serie de intentos de ruptura en relación a las concepciones y modalidades interventivas que la profesión históricamente había construido. Es, en este momento cuando la intervención pasa a tener un aspecto socio-educativo donde se transmiten valores, propuestas, proyectos políticos e imágenes de lo correcto e incorrecto en el marco de la sociedad.

       En el ´76 se produce un retroceso al interior de la profesión, que se tradujo en una intervención de tipo conservadora como en sus comienzos. Este proceso también significó la apertura de un modelo económico neoliberal , cuyos efectos se hicieron visibles a partir de la década del ’90 con el gobierno de Menem. Éste se caracterizó por la conformación de un estado mínimo, donde las políticas sociales fueron de índole focalizadas y selectivas. Junto a este crecimiento, el país sufre un proceso de privatizacionesy las prácticas del trabajador social estuvieron signadaa por la neofilantropización y terciarización de la asistencia.

      Hacia fines de los ’80 y principios de los ‘90 la profesión en función de su crisis de materialidad, pierde legitimación a nivel social. Los trabajadores sociales tuvieron poca presencia colectiva en la década del ’90, pese al creciente proceso de diversificación de la pobreza. Durante los últimos años de la década de los ’90 se observó la renovación de un ciclo de conflictos sociales. Éstos se inscriben en un contexto particularmente complejo signado por las políticas.

 

        Actualmente, tanto en el posicionamiento como en las intervenciones de trabajo social coexiste diversas concepciones, tanto en los profesionales como en las representaciones sociales de los sujetos y de las instituciones. Existen trabajadores sociales, que llevan a cabo prácticas e intervenciones  de corte netamente positivistas y funcionalistas; como así también en algún momento  las exigencias institucionales. Algunas de las nociones con las que se suele asimilar al trabajo social, es visitadora social (asociado a los orígenes), asistente social, etc.  relacionando a la profesión a la practicas asistencialistas, de control social, en las que muchos profesionales solemos caer.

       Esto implica un desafíos crecientes para el trabajo social en la actualización y construcción de teorías sociales y prácticas que permitan comprender la realidad compleja y la nueva cuestión social a la cual de enfrenta la profesión como así también la sociedad en su conjunto.

     Como ya se mencionó anteriormente, en ciertas ocasiones, los trabajadores sociales nos sentimos desorientados, con ganas de salir huyendo, por las incertidumbres que caracterizan el momento actual. Pero al poder contar con espacios de reflexión, como con el que contamos desde éste taller, nos permite repensar nuestro posicinamiento y no quedar como los monitos (que aunque a veces sabios)  ciegos, sordos y mudos  frente a la realidad...

Planta de limón

Presentación

Este es el Taller de integración del trayecto. Este espacio servirá para comentar y reflexionar sobre los aportes teóricos de las Ciencias de la Educación a la enseñanza
de nuestras áreas disciplinares. Somos estudiantes de la 5ª Cohorte del ciclo del profesorado, nuestros nombres y carreras son:

Lic. Paola Reta. Carrera: Trabajo Social.

Lic. Liliana Luconi. Carrera: Trabajo Social

Lic. Javier Marzola. Carrera: Comunicación Social.